學生(shēng)情況：王某，17級學生(shēng)，學習成績中下。

從進入德泓以後，心理(lǐ)學專家(jiā)黃傑教授就發現該同學有(yǒu)嚴重的叛逆心理(lǐ)，具體(tǐ)表現在不能和(hé)同學處理(lǐ)好關系，人(rén)際關系差，不受人(rén)待見；喜歡諷刺挖苦别人(rén)，無論是對方說的對與不對，她總是不假思索的加以反駁，即便有(yǒu)時(shí)候她自己都覺得(de)反駁的沒有(yǒu)絲毫理(lǐ)由，也毫不退讓，就像是真理(lǐ)永遠在她這一邊。從來(lái)不接受别人(rén)的批評指正，喜歡主觀臆斷，對一切她自己看不慣的事情總會(huì)投以鄙夷的眼色。這些(xiē)行(xíng)為(wèi)不但(dàn)表現在心理(lǐ)上(shàng)，該同學甚至時(shí)常表現在行(xíng)為(wèi)和(hé)語言上(shàng)，所以沒經過多(duō)久，大(dà)家(jiā)普遍反映不願與她交流，而她自己對此卻也視(shì)而不見，孤傲的自尊心明(míng)明(míng)已經受傷而且正在流血。

後來(lái)，從她的同學那(nà)也了解到，該同學初中就是這樣一種表現，老師(shī)和(hé)同學都覺得(de)她相當難交流。

她是家(jiā)裏的長女，家(jiā)裏還(hái)有(yǒu)一個(gè)年幼的弟弟，很(hěn)有(yǒu)可(kě)能父母在關心年幼的弟弟問題上(shàng)過多(duō)，也許在大(dà)人(rén)看來(lái)理(lǐ)所應當，可(kě)是她也正處于需要關懷的年齡，可(kě)能由于缺少(shǎo)父母的關愛(ài)，成為(wèi)她形成目前心理(lǐ)狀态的原因之一。在家(jiā)裏得(de)不到父母足夠的關愛(ài)，繼而內(nèi)心如果沒有(yǒu)強大(dà)的抵制(zhì)力又如何抵擋外界的挫折，所以，她走了極端，用堅硬的外殼武裝自己。

在她自己找到一套她自認為(wèi)合情合理(lǐ)的保護機制(zhì)以後，她就視(shì)之為(wèi)法寶，用在每一個(gè)地方。在日常學習期間(jiān)，她總是不能按照班級公約來(lái)處理(lǐ)自己的課業。比如，經常在自習時(shí)間(jiān)大(dà)聲喧嘩，不遵守課堂紀律，經常抄襲作(zuò)業，不按時(shí)參加班級活動，不喜歡體(tǐ)育鍛煉，無故缺勤，喜歡跟老師(shī)頂嘴等，她的一系列行(xíng)為(wèi)讓心理(lǐ)老師(shī)開(kāi)始感到非常無奈，也很(hěn)焦灼。

分析診斷：青春期叛逆心理(lǐ)是每個(gè)人(rén)都有(yǒu)的，隻是很(hěn)多(duō)人(rén)都能夠把它限定在一個(gè)可(kě)控的範圍內(nèi)，而且隻要引導得(de)當，一般不至于産生(shēng)比較嚴重的後果，而且随着這個(gè)時(shí)期的過渡，人(rén)也會(huì)很(hěn)快成熟起來(lái)。可(kě)是青春期叛逆在她這裏，卻被放大(dà)了，大(dà)得(de)與她接觸的人(rén)就會(huì)有(yǒu)一種認為(wèi)，那(nà)就是這個(gè)女孩走了極端——反正無論什麽事情，無論誰對誰錯，她從來(lái)不會(huì)錯；無論來(lái)自誰的批評指正，她總是不假思索就給頂回去。

青春期之所以形成叛逆，是由于處于這個(gè)時(shí)期的孩子正在形成自己內(nèi)心世界價值觀體(tǐ)系的一個(gè)重要時(shí)期，而這一體(tǐ)系的形成與他們特定的生(shēng)活環境和(hé)社交環境以及學習環境都有(yǒu)不可(kě)分割的聯系，然而他們所形成的社會(huì)、個(gè)人(rén)價值觀體(tǐ)系是不是能與外界社會(huì)相适應，這就不一定了。如果說不相适應，那(nà)麽這個(gè)人(rén)必定在社會(huì)生(shēng)活中頻遇挫折，四處碰壁。

可(kě)能這位同學就有(yǒu)這樣的類似情形，在遭遇各種挫折又得(de)不到足夠的關愛(ài)、無處訴苦無處發洩的情況下，那(nà)麽她隻能選擇無條件的抵制(zhì)來(lái)自外界的挫折和(hé)刺激。不管是别人(rén)惡意的白眼還(hái)是善意的關心，她都予以抵制(zhì)，把自己封閉起來(lái)。絕對的安全來(lái)自絕對的堅實，而堅實的外殼讓她自己越來(lái)越封閉，越來(lái)越自我。把自己包裹在銅牆鐵(tiě)壁之中，然而內(nèi)心卻無比孤獨。

對于一個(gè)心理(lǐ)老師(shī)，某一個(gè)孩子可(kě)能不是你(nǐ)的“歸人(rén)”，但(dàn)絕對不能成為(wèi)過客，要不這輩子誰來(lái)成為(wèi)你(nǐ)的崇高(gāo)職業的歸人(rén)呢?心理(lǐ)老師(shī)的歸人(rén)應該是一個(gè)虛拟的學生(shēng)形象——他有(yǒu)各種優缺點，有(yǒu)各種特長癖好，然而在心理(lǐ)老師(shī)這，他的優點得(de)到了擴大(dà)、特長得(de)到了發展，人(rén)格得(de)到了培養、靈魂得(de)到了升華。由于心理(lǐ)老師(shī)的存在，他獲得(de)了成長。

我認為(wèi)，給予這個(gè)學生(shēng)的最好心理(lǐ)教育也是她最需要的心理(lǐ)教育，就是給予她她所能感受到的關愛(ài)。在國慶節心理(lǐ)老師(shī)送給她自己制(zhì)作(zuò)完成的賀卡裏有(yǒu)一張這樣寫着：你(nǐ)很(hěn)倔強、個(gè)性很(hěn)強，對事情總有(yǒu)很(hěn)獨到的見解，做(zuò)事不拘泥于形式，你(nǐ)的追求是不走尋常路，這都是你(nǐ)的優點，但(dàn)是這些(xiē)優點有(yǒu)些(xiē)時(shí)候也導緻你(nǐ)處理(lǐ)一些(xiē)事情的時(shí)候稍微少(shǎo)了一點柔和(hé)，希望你(nǐ)不斷努力，虛心學習，期待你(nǐ)的更大(dà)進步。

雖然是一份小(xiǎo)小(xiǎo)的禮物，簡簡單單的幾句話(huà)，可(kě)是我分明(míng)的看到了她的改變。上(shàng)課沒那(nà)麽愛(ài)做(zuò)小(xiǎo)動作(zuò)了，跟同學相處也知道(dào)退讓了。于是心理(lǐ)老師(shī)趁熱打鐵(tiě)，經常找她交流，問問學習和(hé)生(shēng)活情況等，慢慢的我發現，她的行(xíng)為(wèi)舉止都不知不覺中的改進了，給了我莫大(dà)的驚喜。

總結：青春期叛逆在任何人(rén)身上(shàng)都有(yǒu)體(tǐ)現，每個(gè)人(rén)也都會(huì)經曆，由于每個(gè)人(rén)的生(shēng)活環境的不同，所導緻形成的各種叛逆症狀也有(yǒu)所不同，不過隻要意識到這一時(shí)期對于形成人(rén)一生(shēng)的價值觀體(tǐ)系的重要性并加以正确引導和(hé)教育，叛逆的症狀不但(dàn)不至于形成壞的影(yǐng)響，反而是人(rén)一輩子的珍貴記憶和(hé)走向成熟的标志(zhì)。